1
|
- Έχει καταδείξει
- τις δυσκολίες των μαθητών στην κατανόηση ιστορικών εννοιών
- ότι αγνοούν τις διαδικασίες ιστορικής σκέψης
- δυσκολεύονται να συνδέσουν τη σχολική γνώση με τα μουσειακά
ευρήματα-ερείπια
- Δεν μπορούν να εκτιμήσουν την αξία των ιστορικών πηγών στη συγγραφή της
ιστορίας
|
2
|
- Η παράλληλη αναπαράσταση
διαφορετικών εικόνων, ιστορικών πηγών, κειμένων, εικόνων, γλυπτών,
επιγραφών προσφέρει τη δυνατότητα να διαπιστωθεί που συναντώνται οι
πηγές,
- να ταξινομηθούν,
- να διασταυρωθούν
- και να κριθεί η αξιοπιστία τους
|
3
|
- Οι μαθητές
- καλλιεργούν την ικανότητα να θέτουν ερωτήματα και να παίρνουν απαντήσεις
- κάνουν υποθέσεις, συγκρίσεις, ταξινομήσεις
- κατασκευάζουν επιχειρήματα και τα θέτουν σε γενική κρίση
- συγκροτούν και ανακοινώνουν συμπεράσματα και ερμηνείες
|
4
|
- ο μαθητής να μην αντιμετωπίζεται ως ένας παθητικός δέκτης πληροφοριών
- αλλά να ενεργοποιεί όλο το πλέγμα των κατακτημένων γνώσεων προκειμένου
να κατασκευάσει τη νέα γνώση
- Ο διδάσκων δεν αφηγείται αλλά προσανατολίζει και ενορχηστρώνει τις
δραστηριότητες των μαθητών
|
5
|
- Η γνώση δεν μεταδίδεται αλλά οικοδομείται από κάθε μαθητή προσωπικά μέσα
από την αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον
- Στην πορεία οικοδόμησης της γνώσης το άτομο δημιουργεί προσωπικές
αναπαραστάσεις ,καθώς και ιδέες και αντιλήψεις , που συνήθως είναι
ατελείς ή λανθασμένες από επιστημονική άποψη .
|
6
|
- Το “λάθος” του μαθητή έχει μεγάλη σημασία για τη μάθηση , καθώς
επιτρέπει στον διδάσκοντα να γνωρίσει τις αντιλήψεις του μαθητή και να
αναζητήσει τρόπους για την άμβλυνσή τους με στόχο τη κατάκτηση της
ιστορικής γνώσης .
|
7
|
- με διερευνητικό χαρακτήρα που:
- επιτρέπει την έκφραση των αντιλήψεων των μαθητών ,
- εξασφαλίζει αυξημένη αλληλεπίδραση με το μαθητή ( μάθηση ) μέσα από
κατάλληλα σχεδιασμένες δραστηριότητες που θα οδηγούν σε οικοδόμηση της
γνώσης ,
- εκμεταλλεύεται διδακτικά το λάθος του μαθητή .
|
8
|
- Το πρόγραμμα στοχεύει όχι μόνο στη βελτίωση του γνωστικού επιπέδου των
μαθητών , αλλά και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που σχετίζονται με τον
επιστημονικό τρόπο προσέγγισης της ιστορικής γνώσης .
|
9
|
- Διατύπωση ερωτημάτων του είδους : “Γιατί ενδιαφέρει η ιστορική πηγή ...;
Τι διαπιστώνουμε από την ανάγνωσή της;
- Διατύπωση υποθέσεων και συγκρίσεων .
- Ερμηνεία δεδομένων και συγκρότηση επιχειρημάτων
- Διάκριση μεταξύ διαπίστωσης , ερμηνείας , συλλογιστικού συμπεράσματος .
- Έλεγχος υποθέσεων που βρίσκονται πίσω από μια πορεία συλλογισμών .
|
10
|
- η υποστήριξη της συνεργατικής μάθησης με στόχο τη συνεργασία και την
αλληλεπίδραση πολλών μαθητών ταυτόχρονα πάνω σε μια κοινή εφαρμογή ή και
τη συνεργασία μεταξύ μαθητών και καθηγητών .
- Ο μαθητής έχει επίσης τη
δυνατότητα να συζητήσει με άλλους μαθητές , να ανταλλάξει απόψεις , να
μοιραστεί κοινές ιδέες ή θέματα , να θέσει ερωτήσεις προς τους καθηγητές
και να πάρει απαντήσεις και , τέλος , να καταγράψει τις προσωπικές του
παρατηρήσεις και τις σημειώσεις των συζητήσεων.
|
11
|
- Να προσεγγίσουν τις ιδιαιτερότητες της ιστορικής σκέψης .
- Να αναπτύξουν κριτήρια επεξεργασίας και ερμηνείας των πηγών .
- Να καλλιεργήσουν αρχές για την απόκτηση ανθρωπιστικών αξιών .
|
12
|
- Εδώ με προκαθορισμένα ερωτήματα
προσανατολίζεται η αναζήτηση και η επεξεργασία των ιστορικών πηγών καθώς και η διατύπωση αιτιακών
συναφειών , υποθέσεων ,επιχειρημάτων,
ερμηνευτικών συμπερασμάτων και προσπάθειες αφηγηματικής σύνθεσης
.
- Παράλληλα στο επίπεδο αυτό θα αναδύεται και δόκιμη γραπτή ιστορική
αφήγηση , η οποία επιτρέπει στους μαθητές να αξιολογούν τη δική τους
ιστορική γνώση .
|
13
|
- Ανάγνωση
- Κατανόηση
- Αναζήτηση ιστορικών πληροφοριών
- Εκτίμηση και αξιολόγησή της σε σχέση με το ερώτημα
- Σύγκριση και διασταύρωση με πληροφορίες άλλων πηγών
- Εξοικείωση με τη διατύπωση υποθέσεων
- Κατασκευή αιτιακών συναφειών
- Διατύπωση με λόγο των ερμηνευτικών του προσπαθειών
|
14
|
|
15
|
- Στον αιώνα των άκρων κανείς άλλος δεν απασχόλησε τόσο την ανθρωπότητα
και δεν κυριάρχησε στη συνείδησή της όσο το πρόσωπο που τα δώδεκα χρόνια
διακυβέρνησης του υπήρξαν μια αποκαλυψιακή έκρηξη κυνικής διεστραμμένης
βίας και αφάνταστης απανθρωπιάς. Η παρουσία του στην Ιστορία είναι ένα
βαθύ και διαρκές τραύμα.
- Τι ιδιαίτερο συνέβη και μία πολιτισμένη κοινωνία ηλεκτρίστηκε από
αυτόν και βυθίστηκε σε άβυσσο απίστευτης βαρβαρότητας;
|
16
|
|
17
|
- Στην προτεινόμενη διδακτική δραστηριότητα δίνεται η ευκαιρία να
διερευνήσουμε, με τη γλώσσα των αριθμών, θέματα ηθικής της ανθρώπινης
συμπεριφοράς, καθώς εξάγουμε ιστορικά συμπεράσματα για τις επιπτώσεις
του πολέμου στον πληθυσμό κάθε χώρας και στον οικονομικό τομέα.
|
18
|
- Το λογισμικό Αβάκιο προσφέρεται τόσο για το χειρισμό των στατιστικών
πινάκων, ώστε να εξάγουμε έγκυρα συμπεράσματα, όσο και για τη γραφική
απεικόνιση των διαγραμμάτων, ώστε να σχηματίζουμε καθαρή εικόνα των
δεδομένων μας.
|
19
|
- Αξιοποιώντας τις πηγές του διαδικτύου, οδηγούμε τους μαθητές σε μια
απλή διαπίστωση: πίσω από τις στατιστικές βρίσκονται απλοί καθημερινοί
άνθρωποι που είδαν τις ζωές τους να καταστρέφονται.
|
20
|
- Οι μαθητές θα καταλήξουν σε συμπεράσματα για την έκταση που έλαβε ο
πόλεμος. Θα διαπιστώσουν ποιες χώρες επηρεάστηκαν περισσότερο και σε
ποιες περιοχές εντοπίζονται υψηλά ποσοστά απωλειών σε άμαχο πληθυσμό. Τα
δεδομένα τούς δίνονται σε πολλαπλές μορφές αναπαραστάσεων έτσι, ώστε να
μπορούν να τα χειριστούν απευθύνοντας ερωτήσεις στο λογισμικό και
σχεδιάζοντας διαγράμματα .
|
21
|
- Οι πολλαπλές αναπαραστάσεις του γνωστικού αντικειμένου, η δυνατότητα του
μαθητή να διερευνά το γνωστικό αντικείμενο και το περιβάλλον του και η
συνεργασία με άλλους εμπλεκόμενους στην ίδια δραστηριότητα είναι
στοιχεία που προάγουν την κατασκευή της γνώσης.
|
22
|
- Οι μαθητές έχουν στη διάθεσή τους τα ιστορικά δεδομένα και μπορούν:
- να περιγράψουν, να συγκρίνουν, να εξάγουν συμπεράσματα.
- να συζητήσουν για τις ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στα δεδομένα.
- να διατυπώσουν υποθέσεις.
- να οργανώσουν μία παρουσίαση στην τάξη, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες
του προγράμματος αλλά και του powerpoint.
|
23
|
- Ποιες χώρες υπέστησαν τις μεγαλύτερες απώλειες σε άμαχο πληθυσμό;
- Να συγκρίνετε τις απώλειες των αμάχων σε σχέση με αυτές των στρατιωτών.
- Να εντοπίσετε ομοιότητες στις
απώλειες:
- α) αμάχων και β) στρατιωτών
- - Στις χώρες ανατολικά της Γερμανίας
- - Στις χώρες της Άπω Ανατολής
- - Στις χώρες της Σκανδιναβίας
|
24
|
- Η επιλεκτική πρόκληση γνωστικών συγκρούσεων στο μαθητή δημιουργεί
κατάλληλες συνθήκες για εννοιολογική αλλαγή και μετα-γνωστική επίγνωση.
|
25
|
- Με το να εφαρμόζουν αρχές της ιστορικής επιστήμης για να προσεγγίζουν
ιστορικά θέματα κατανοούν ιστορικούς όρους, αλλά και οργανώνουν
ιστορικές έννοιες
|
26
|
- εντάσσουν τα ιστορικά γεγονότα στο χώρο και στο χρόνο
- λαμβάνουν υπόψη τους όλο το πλέγμα των αιτιακών παραγόντων που
αλληλεπιδρούν στην πρόκληση ιστορικών γεγονότων
- προτείνουν πολυδιάστατες και πολυεπίπεδες αιτιακές σχέσεις
|
27
|
- κατανοούν το ιστορικό γεγονός ως ολότητα που προκύπτει σε ένα
συγκεκριμένο χώρο και χρόνο από τη σύγκλιση πολλών και ποικίλων
παραγόντων.
|